张长良

多元智能理论

多元智能理论是由加德纳提出的。他认为，智能是人在特定的文化背景和社会中解决问题的能力。传统的智能理论只强调人的数理逻辑智能（科学家、数学家、会计逻辑学家、软件工程师等）和语言智能（作家、诗人、节目主持人等）。除此外，还有：音乐智能（作曲家、演奏家、指挥家等）、视觉空间智能（雕塑家画家、建筑家等）、身体运动智能（运动员、舞蹈家、外科医生等）、自我认识智能（心理学家、哲学家、神职人员等）、人际交往智能（教师、外交家、政治家）、自然观察智能（植物动物学家、农民、生态学家）。每种能力都同等重要，一个人离开学校后成绩很大程度上取决于八种能力的组合。他还认为，这些智能只有在具体的情境中才能表现出来，对学校来说，就是要给学生提供丰富、真实和有准备的情境。

建构主义学习观

建构主义学习观认为，人的学习是在已有前概念的基础上对新进入的信息的主动构建的过程，是通过同化和顺应来完成的，因而教师不能另起炉灶，从外部把知识装进学生的头脑，而是帮助学生，以已有的知识和经验基础为生长点，正确便捷的建构知识，学生是构建知识的主体，别人是无法代替的。建构主义认为，学习包括四个要素：情境、协作、交流和意义构建。建构主义学习观强调学习情境的作用，真正的学习一定要与真实情境联系；由于学生的差异，每个人的知识和经验有差异，这正是学生学习的重要资源，可以促进学生对知识的构建。

掌握学习理论

“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆，于20世纪70年代提出来的，是目标教学的理论基础。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

广义知识的学习阶段理论

根据学习信息加工理论、学习结果分类理论，一个完整的学习过程有六个步骤，缺少其中的一步，学习就不能发生，或者发生，但不能持久保持。

本真教育

本真。“本”字，由一木一横组成，一木泛指树木，一横指土地，这一横被木字之干向下穿越，本字之意为：树木通过主干向地下奔放的规律。真《说文》 “真，仙人变形而登天也。”匕，变化。目，眼睛。乚，隐藏。八，乘载的工具。本义：道家哲学称存养本性或修真得道的人为真人。中国传统文化中的易经、道家哲学、阴阳学说、中医理论认为“本”是元气，宇宙万物的根，属先天性的；认为“真”是指真气，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰。

教育。许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”；在西方，教育一词源于拉丁文educate，是教育，教导；训练，培养；使理解或接受的意思。单词前缀“e”有“引出”或“导出”的意思，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。

本真教育。基于学生先天性的身体和心灵的东西，把学生置于生长发展所需要的文化和自然沃土之中，通过使用符合教育和人成长规律的手段，把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，培养学生核心素养，让受教育者成功的生活，逐渐成为让社会正常运转的社会人。

校训：学为求真 习为悟实；校风：务本求真；教风：真教书 教真书 育真人；学风：真读书 读真书 做真人。

四环四清学与教导学模型中的“四环”是指课堂学与教的四个环节，“四清”是指每堂课“堂堂清”，每天“天天清”，每周“周周清”，每月“月月清”。人的遗忘规律是先快后慢，阻止遗忘的策略是及时复习，复习间隔时间满足x3（x表示第几次复习）天规律。

四环

第一环节：前知识再现与检测

建构主义学习观认为，人的学习是在已有前概念的基础上对新进入的信息的主动构建的过程，是通过同化和顺应来完成的，广义知识的学习阶段理论也认为学习新知识要激活原知识。再现与检测目的是对过去习得的知识与技能进行再现，激活原知识，为本次学习做准备，也可检查学生学习、复习巩固的情况。

第二环节：形成注意与预期

前文所述的建构主义学习观，掌握学习理论和广义知识学习阶段理论都认为应通过情境设置、展示目标等方法，使学生注意力集中指向学习任务，形成预期，为学习做好准备。

第三环节：新知识学习与理解

通过自主、合作、探究学习方式，促进新知理解与学习，包括下面三个步骤。

1.进行选择性知觉而呈现有组织的信息。学习需要选择性知觉，老师组织应该呈现有组织的信息。可以用如带着任务阅读教材等自学、实物展示、实验实作、PPT、挂图、模型视频资料等方式实现。注意呈现的信息要与目标和任务相关。

2．让新知识进入命题网络。需要阐明新旧知识关系，促进理解。可以用如师生讲解、讨论交流、成果展示，师生质疑追问，总结提升等适合方式实现。方法的选择要根据知识分类、要达成的目标和学生情况确定。

3-1．对陈述性知识通过复述和精加工等方式，使命题网络重建与改组。需要对复习与记忆提供指导，可以用顺口溜、记忆术、提供记忆时间、检查验收、竞赛比赛等方式实现。

3-2．对程序性知识（技能）通过变式练习，知识转化为技能。需要引出学生反应，提供反馈矫正，可以用如模仿练习，尝试练习，小组检查，小组互学等方式。

第四环节：达标检测与补偿学习

根据确定的目标，安排进行达标检测，设定达成目标的目标，如全班 %的学生达到 %为目标实现，否则，反思目标是否准确适合，如目标是正确且必须的，则需要进行补偿学习。

四清

堂堂清。通过课堂四环实现。

天天清。每次课结束后，要给学生布置课后任务，分为记忆、书面和实践作业，注意分层，适量明晰，明确时限，检查落实。天天清的任务可以以天、周、月为周期完成。一般安排在第四节课开始，放学离校前完成。要建立检查机制，对完成结果要有惩罚有奖励办法。天天清要靠协作，要发挥好班主任的协调作用，要用好学生干部、科代表及家长。

周周清。周周清有两任务。一是班主任利用班会课时间，对照核心素养报告册的内容，通过开展自评、小组互评等方法，回顾评价一周以来学生在参加班校文体、社团、值日、学习等活动中的行为表现和成果，并填写报告册。二是任课老师要根据一周学生学习任务完成情况，对学生进行个别检查辅导，并布置周末复习内容，注意有任务一定要有检查，有检查一定要有结果，有结果一定要运用。

月月清。月月清要做好三件事：一是分年级进行学月测试，测试要与教学要求高度相关，不一定按中考的分数、试卷结构和时间进行，因为目的是检查学生一个学月的学习情况，进行梳理复习、分析总结。二是班主任组织任课老师和学生制定下学月的学习目标。三是班主任根据核心素养报告册的要求和学生一起进行学月小结等。

课题、设计教师、协作教师。设计老师为备课老师，每周教研活动时或备课时与同年级同科讨论交流，主要交流目标是否准确、具体，交流四环设计的内容选择及方法是否恰当。由设计教师主讲，其它老师作为协作老师提自己的看法，并在协作老师位置签名。

目标任务。目标是预期的学生学习结果，是学生学习的结果，而不是教师的，目标的作用是指导教学方法、技术、媒体的选择与应用，指导教学结果与评价，指引学生学习，目标是最怕含糊，关键是明确、具体可测，目标要有层次。新课程标准将目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个方面。

知识与技能。主要是要求学生应掌握的知识、能力等，如历史事件，人物，字词符号，具体概念，定义概念，性质，公式，解题方法，实验操作技能，运动技能等，解决是什么和如何操作问题的部分。知识与技能对应的目标层次依次是：记忆（记得住，能提取）；理解（首先记住，并能用自己的语言准确表达，当呈现变化的材料时能判定正误并说明原因）；运用（首先记住，然后理解，并能综合运用该学习结果和过去的知识与方法解决新情境中的问题）三个层次。

过程与方法。“过程”是需要学习者内心与身体参与体验的部分，而不仅仅是结论的直接呈现，“方法”则是科学方法，包括思路、程序、规则、技巧和模式，是人类在所有认识和实践活动中所运用的全部正确方法。如实验→现象→结论→实践，又问题解决策略，觉察问题→分析问题→产生解决问题的方法→评估解决方法并考察实施结果→修复：用不同的方法解决问题→反思：对全部的过程和方法进行全面反思。过程与方法的对应目标层次是体验、知道、模仿、运用。

情感态度价值观。就是学习者在学习过程中或者学习后对学习者内心触动与形成正确道德判断的部分。情感态度价值观的对应目标层次是知道、理解、认同、行动。

达标程度。从两维度考虑，一是该目标学习过程中要求参与的学生比例，二是参与该目标学习的学生学习后能达到目标的比例。由于课堂时间，学生基础等因素制约，需要设定班级学生达标的程度，一般以百分之几十的学生达到为表述形式，这也是检测时判断是否达标的标准。

课题： 设计教师： 协作教师：
编号	目标任务：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，具体明确、可测。			层次要求	参与率％	达成率％
1
2
3
4
重点难点考点		反思改进		学教 资源
第一环节：前知识再现与检测.。学生进入教室后，在科代表的主持下进行课前复习，上课后在教师组织下，完成定时作业。建议5分钟左右。
第二环节：形成注意与预期。情境设置，形成注意与预期，明确目标任务。建议3分钟左右。
第三环节：新知识学习与理解。通过带着任务阅读自学，实物呈现，实作实验，讨论交流，成果展示，尝试练习，师生讲解，师生质疑，总结提升，运用记忆与变式练习巩固转化等等自主、合作、探究学习方式，促进新知理解与学习。建议时间20分钟左右。
第四环节：达标检测与补偿学习。全班 %的学生达到 %为目标实现。否则，反思目标准确性，如为正确必须，则需要进行补偿教学。检测、评讲、补偿学习建议10分钟左右。
天天清—强化迁移。分为记忆、书面和实践作业，注意分层，适量明晰，明确时限，检查落实。建议时间2分钟左右。